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然而，在许多课堂中，专注是高度稀缺的。智能设备不仅改变了课堂的注意力分布，还重塑了课堂的伦理结构——教师不再是知识权威，而成了“与手机争夺注意力的对手”。这种变化导致了课堂关系的“去人格化”。教师的激情讲述，被闪烁的屏幕遮蔽；学生的沉默，不再缘于思考，而是逃避的表征。也有人认为，课堂之所以沉默，不仅是因为学生失语，更是因为知识失温。低头的背后，是冷漠；沉默的背后，是断裂。

首先，许多高校正在选择“禁机”，重新设定课堂边界，为注意力创造“呼吸空间”。美国天普大学近日在一篇题为《这些教授表示，他们正参与一场日益壮大的运动，旨在禁止笔记本电脑进入课堂》的报道中提到，越来越多的教授开始在课堂上执行“无笔记本电脑、无智能手机”规定，要求学生在进入教室前关闭设备或将其放入信号屏蔽袋，以恢复课堂的专注与交流。

美国哈佛大学医学院鼓励教师以教学目标为核心、以互动为导向整合数字工具。这并非“技术崇拜”，而是通过活动设计让学生以学习为中心使用设备。这说明，技术不是问题，缺乏反思地使用技术才是问题。这些实验说明，真正有效的策略并非“禁用”或“放任”，而是让学生对技术使用拥有主动权——从“被使用”转向“自主使用”。

众所周知，当代青年正深度沉浸于数字媒体之中。哈佛大学霍华德·加德纳与华盛顿大学凯蒂·戴维斯两位教授早在2013年出版的著作《应用程序的一代：当代青年如何在数字世界中探索身份认同、亲密关系与想象力》(注：书名为本文作者译)中，就将当代年轻人命名为“应用程序的一代”。在这部引人入胜的著作中，他们深入探讨了“应用程序依赖”与“应用程序赋能”的本质差异，以及这一代人的生活与数字时代前的生活有何不同。